من النشاط إلى المقرر: تحوّل التربية الفنية في المدرسة السعودية
حين تحولت التربية الفنية من نشاط مدرسي إلى مادة لها مقرر وكتاب ومحتوى منظم، وجد كثير من أولياء الأمور أنفسهم أمام صورة مختلفة للمادة عما عرفوه في سنوات دراستهم. فالتربية الفنية التي كانت في تجربتهم أقرب إلى النشاط العملي والمساحة المفتوحة للرسم والممارسة، أصبحت جزءًا من المنظومة التعليمية بمحتوى ومهارات ومعارف وخبرات وتقويم.
وتعود حيرة بعض أولياء الأمور إلى أن تجربتهم الدراسية القديمة لم تكن تتعامل مع التربية الفنية بالطريقة نفسها التي تتعامل بها المدرسة اليوم مع المواد الدراسية. فلم تكن الاختبارات المنتظمة أو أدوات التشخيص والتقويم جزءًا مألوفًا من تجربتهم، ولذلك قد يبدو الانتقال إلى مادة لها أهداف ومحتوى وممارسات تقويمية جديدة بالنسبة لهم.
ومع تطور المناهج أصبح موقع التربية الفنية داخل المدرسة أكثر وضوحًا، وأصبحت المادة تُعامل بوصفها مجالًا تعليميًا له أهدافه ومحتواه ومهاراته، وليست مجرد مساحة إضافية للنشاط. وهذا التحول غيّر كذلك مسؤولية المعلم؛ فلم يعد دوره مقتصرًا على إدارة نشاط فني، بل أصبح مسؤولًا عن ترجمة المقرر إلى خبرة تعليمية داخل الصف، وتنظيم المحتوى، وتخطيط الخبرات العملية، وتطبيق الأنشطة، ومتابعة تعلم الطلاب وتقويمه وفق متطلبات المقرر.
أما من الناحية التاريخية، فقد جاء هذا التحول ضمن مسار أوسع لتطوير المناهج في التعليم العام. وضمن المشروع الشامل لتطوير المناهج بدأت التجربة الأولية للحلقة الأولى في العام الدراسي 1428/1429هـ، وشملت الصف الأول الابتدائي والرابع الابتدائي والأول المتوسط، ثم بدأ التعميم الرسمي للمرحلة الأولى من المشروع في العام الدراسي 1431/1432هـ. وفي هذا السياق ظهرت الكتب والأدلة المطورة للتربية الفنية ضمن منظومة المناهج الجديدة.
وهنا يصبح فهم تاريخ المادة مهمًا لأولياء الأمور والطلاب والمعلمين؛ لأن الصورة الحالية للتربية الفنية ليست امتدادًا حرفيًا للطريقة التي عرفها جيل سابق، بل هي نتيجة لمسار تطوير للمناهج أعاد تنظيم المادة ومحتواها ودور المعلم فيها.
عبد الحليم رضوى
محمد سيام
ومن المصادر التي يمكن الرجوع إليها للحصول على الكتب والمقررات الرقمية منصة عين الإثرائية التابعة لوزارة التعليم.